2025年12月12日，遂宁四中（二中滨江校区）语文、数学、英语、物理、化学和心理健康六个学科教师代表前往成都石室中学北湖校区， 参加石室祥云网校“智联云端·以研促兴·聚力致远”主题开放日研讨活动。本次活动聚焦学科教学、技术融合与育人策略，通过课堂观摩、专题分享与跨校对话，展开了一场扎实而富有启发性的教学研讨。

课堂观摩与学科深研

   上午的活动以学科深入为重点。老师们走进初三语文、数学、英语、物理、化学的常态课堂，近距离观察石室中学的课堂教学实态。随后的分科研讨中，各学科围绕教学难点与备考策略展开交流：语文学科探讨课堂活动策划与落实路径；英语组聚焦中考考点渗透与学生思维培养；物理学科深入分析A卷计算题的教学方法；化学组则强调教学提前规划与课标落地执行。贴近实际的内容安排，让与会教师收获满满。

技术赋能与育人实践

   下午的议程则转向教育创新与育人实践。石室中学教师团队系统介绍了基于大数据分析的精准作业设计、教师专业发展路径规划、初中优生培养的系统策略以及实效性班级管理经验。更令人瞩目的是，学校还分享了在人工智能教育应用、远端网校建设等方面的探索成果。自贡市田家炳中学也应邀作了“智慧赋能·融合创新”主题分享，展示了祥云教育资源平台的实践案例与持续应用成果，为跨区域资源共享提供了可行范式。

收获共享与未来展望

活动圆满结束后，我校教师感受颇丰。大家普遍认为，此次活动不仅在教学策略上带来新启发，更在技术融合、数据驱动教学等方面拓宽了视野。校际间的真诚交流与经验共享，为各校下一步教学改进注入了新动力。

在教育高质量发展的背景下，此类聚焦实绩、开放共研的校际交流显得尤为珍贵。活动虽已结束，但校际协作、智慧共育的篇章才刚刚开启。我校表示，将继续保持沟通、深化合作，共同为基础教育提质增效探索更多可行路径。

【学习感悟】

邓飞霞老师：

 参与《读懂诗歌的结构》一课，我仿佛推开了诗歌赏析的新窗——从前读诗，多是凭直觉捕捉字句间的情绪，却从未深究藏在诗句背后的逻辑脉络。这堂课以《月夜忆舍弟》《鹭鸶》为钥，解锁了“起承转合”的密码，让我懂得诗歌的美，既在语言的韵律，更在结构的精巧。

这堂课让我明白，诗歌不是零散的字句堆砌，而是精心搭建的情感建筑。读懂结构，便读懂了诗人的思维路径，得以走进文字背后的心境。往后读诗，我不再满足于表面的感动，更会探寻“起承转合”的脉络，于结构的肌理中，品味诗歌深藏的深情与智慧。

陈华老师：

在教育学习之路上，聆听优秀教师的经验分享与课程讲授，无疑是一场心灵启迪与智慧洗礼。我有幸聆听了邓燕老师的《反比例函数》，还有叶欣老师分享的初中优生培养策略，内心深受触动。

数学教学领域广袤深邃，课堂教学像搭建知识殿堂，需精雕细琢每个环节；课后辅导如春雨润物，滋养学生知识幼苗。不过，教学中我们易陷入形式误区，设置热闹却无内涵的活动。其实，有效教学无需过多形式，要像建高楼打地基般真抓实干，把重点放在知识传授和能力培养上，这才是关键。

何利菊老师：

杨老师Unit7的诗歌教学分析让我感受到理解作者随时间变化的情感态度至关重要，这启发我在教学中应引导学生关注文本内在的逻辑与情感脉络，培养动态的、结构化的思维习惯。另外，中考英语题型设计将更加注重全面考察学生综合语言的能力。这需要我们在日常教学中超越题型训练，将思维培养融入听、说、读、写各环节，真正提升学生语言运用与问题解决能力。

曾令思老师的“智慧选择，向上而行”的班级文化建设经验，我深刻体会到：积极的班级文化能有效引领学生的价值观，其关键在于将抽象的理念转化为学生可感、可为、可参与的日常行动与共同选择。

唐小群老师：

我有幸参与了此次教学观摩活动，全程干货充盈，收获颇丰。

程丛亮老师的《电热器的工作原理（挡位问题）》一课设计精妙，他直击核心，点明挡位问题本质是电功率问题，借助灯泡亮度直观展示不同电路连接的功率差异，再引导学生结合电路图推导高低温挡功率计算方法，总结串并联挡位电功率表达式。课堂讲练结合，习题选用中考变式题，实用性十足。

    其后，程老师的《A卷计算题试卷分析》讲座兼具深度与指导性。他梳理近5年中考真题，精准提炼命题趋势，明确力学、电学考点分布，给出的初三物理计算题复习建议，为后续教学指明了清晰方向。

刘群瑶老师：

我有幸聆听了石室中学张荣明老师执教的《燃烧与灭火》一课。张老师以“识火、控火、玩火、用火”为线索贯穿全课，系统而生动地阐释了燃烧的条件与灭火的原理。整堂课将引导、讲解与练习有机结合，并以实验为主线，充分展现了化学学科以实证为核心的特色。课堂始终贯彻“做中学、用中学”的教学理念，让学生在动手实践与真实情境中深化理解、提升能力。这堂课设计精到、层次清晰，令我深受启发。在今后的备课中，我将积极借鉴张老师这种以主线串联知识、以实验带动思维、以应用促进理解的教学模式，努力提升课堂的实效性与生动性。

李敏老师：

此次学习，使我深刻领悟到：“培养一个优秀的孩子是培养其品格”。

真正的教育是品格教育，一个孩子是否优秀，不在于考试分数，而在于他如何安排自己的时间（自律）、如何对待自己的学业（勤劳）、如何面对自己的错误（诚实）。这些品格力量，让他在面对诱惑时能自持，在遭遇困难时不轻弃，在无人监督时仍保持正直。这不是天赋，而是教育最珍贵的目标——培养一个完整的人。